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教师风采
朱建杭，男，年12月出生，中学一级。年毕业于浙江师范大学初阳学院，年8月至今任教于义乌中学。从教以来，博学广思，认真负责，树德立学，做学生的良师益友。年，课例《蜀道难》在教育部首届“一师一优课，一课一名师”活动中被评为部级优课；年编写的校本教材入选金华市第六批普通高中精品选修课；年担任教育部“在线会客室”第36期主讲人；其间，多篇论文荣获金华市级奖项，年荣获义乌市第十三届教坛新秀。
（朱建杭老师教学视频一）
（朱建杭老师教学视频二）
《叙述就是选择》教学设计
标题标题一
专题内涵
本专题从人与社会的角度，借助小说、通讯新闻和图片等丰富多样的体裁，让学生正视战争带来的深重灾难，反思战争的危害，从而珍惜和平。
二
教材分析
《百合花》《落日》《图片两组》三篇课文文体类别不同，都有各自的叙述角度和叙述方式，这正好体现了专题导语中的“叙述就是选择”的表述，可以此为议题，进行群文阅读。
三
教学目标
1.语言建构与运用方面，首先引导学生通过群文阅读来积累言语活动经验，在不同的语言材料间发现其内在的有机联系——叙述角度决定着叙述内容和叙述方式；其次通过创设真实情境，让学生从特殊角度和立场出发，通过语言表达与交流来解决典型问题。
2.思维发展与提升方面，从对文学形象的直觉体验出发，梳理与探究作者语言运用的基本规律，进而体验“发现-毁灭-再发现”“我在-我看-我写-我思”等创作思维。
3.审美鉴赏与创造方面，首先通过感受和体验文本的语言、形象和情感之美，学会欣赏和评价不同风格的作品，感受母语独特的魅力；其次借助文本研习，培养发现美、欣赏美和珍惜美的能力。
四
评价要求
1.学生能找到不同作品的不同叙述角度，并认识到叙述角度对叙述内容和叙述方式的决定作用。
2.学生能找到文本中通过叙述呈现的“美”，体会其对文章主旨表达的作用，并借助诵读活动品味“美”、感受“美”被毁灭的“悲”。
3.通过学习，初步形成在真实情境中站在特殊立场运用语言解决典型问题的能力。
五
教学过程
（一）创设情境
创设学习情境：“年是世界反法西斯战争胜利75周年，两幅作品参加‘遭遇战争’主题摄影作品展，为你最欣赏的作品投票并说明理由。”
（二）梳理感知
对照以下表格，梳理课文主要内容。这部分作为预习任务，在课前完成。
（三）探究文本
1.《百合花》中的“我”是谁，拥有什么身份？
明确：一名接受了战斗辅助任务的文艺女兵。由此，决定了故事发生的地点、涉及的人物和经历的过程。
2.作者选择让读者从“我”的眼中，看到了什么？
明确：多处景物描写和对人物关系的叙述，体现了“我”对生活中的“美”的发现与欣赏，这是从其他人物角度不易表现之处。
3.情境任务：为上文找出的几处句子加语气词，并说明原因。
4.题目为《百合花》，请你找出文中三处有关百合花被的描写，并探究每处表达什么情感。
明确：做嫁妆用的被子，上面绣上百合花是为了朴素简单的祝愿——百年好合；铺在门板上的被子，是对子弟兵的大力支持；盖在小通讯员身上的被子，是对生命逝去的哀悼与纪念。
《百合花》是一篇战争小说，但它没有正面去描写战争的残酷和惨烈，而是选择一个中秋佳节，写了一个发生在前沿包扎所的故事。作者以女性的视角和女性的情怀去写残酷的战争，表现战争年代人与人之间纯洁的人性美。小说故事的叙述和主题的表达，都离不开一个重要的叙述视角，那就是文中的“我”。
5.对比《落日》中的“我”，《落日》作为一篇新闻通讯，为什么会有”我“的出现。
在上一个环节的基础上，此环节探究新闻通讯中的”我“代表的是一种立场和态度。
（四）表达运用
投影图片二组中的图二和图三，创设情境：如果你是“和平纪念馆”的一名公益讲解员
1.请你为一位盲人游客细致描述两幅摄影作品。
2.请同他分享你对这两幅作品的理解与感受。
3.当你发现这是一位日本游客，你又打算和他说些什么？
这一环节的情境创设，首先要求学生能站在摄影者的角度，理解摄影作品的主题；其次，站在自己的角度，表达观点和立场。
附
专题设计
专题目标
1.语言建构与运用方面，首先引导学生通过不同议题的群文阅读来积累言语活动经验，从“叙述角度”出发，认识叙述角度选择的重要作用；从“手法运用”出发，体会不同表现手法对于人物塑造和情感表达的特殊作用。通过创设真实情境，让学生从特殊角度和立场出发，通过语言表达与交流来解决典型问题。
2.思维发展与提升方面，在辨识、分析、比较和归纳基本的语言现象与文学现象的基础上，能够在真实情境中有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现。
3.审美鉴赏与创造方面，通过感受和体验文本的语言、形象和情感之美，学会欣赏和评价不同风格的作品，感受母语独特的魅力。
评价标准
1.学生能找到不同作品的不同叙述角度，并认识到叙述角度对叙述内容和叙述方式的决定作用。
2.学生能通过对不同表现手法的分析和鉴赏，认识到表现手法之间的区别，以及表现手法与具体语境相结合后的特殊作用，并进而运用1-2种手法解决典型问题
3.学生能通过本专题的学习，体会战争给我们带来的巨大伤害，认识到和平的可贵。
课时安排
6课时教学过程
一、悲惨的遭遇
学生自读课文《一个人的遭遇》《百合花》《图片两组》，以《一个人的遭遇》和《图片两组》为主。
1.文本探讨《一个人的遭遇》，研讨时分为五个组，围绕着以下问题进行文本研讨。
（1）索科洛夫的心情有着怎样的变化？（2）索科洛夫的语言有怎样的特点？结合三到四处分析。（3）索科洛夫经历战争之后，他有哪些独到的内心感触？你怎么看待这些感触？为索科洛夫写一段字左右的评语。
2.结合文本，通过补叙的手法，发挥合理的想象，还原凡尼亚的经历。
3.观察图片两组，给两组图片，八幅图分专栏，并拟取专栏名。为每幅图片加上标题，并配一个字以内的解说词，课上进行交流和评点。
二、选择的艺术（即《叙述就是选择》，见上文简案）
三、手法的精彩
《百合花》《一个人的遭遇》，通过分析人物形象，品味精彩的语言，改编小说剧本等活动，分析文本在场景设置，手法运用，人物塑造等方面精彩之处。
四、实践课
课外观看《辛德勒名单》，阅读《辛德勒名单》剧本，课上摘取精彩的片段，赏析镜头的语言。围绕主题，写一篇读后感或观后感。
五、综合实践活动
利用互联网，集体参观2-4个二战的网上纪念馆，感受战争给人类带来的巨大伤害。
组织学生学习参观红色革命教育基地，举办红色革命文学读书会。
周晓天
老师评课
浙江省语文特级教师，全国优秀语文教师。
教学设计就是选择
——朱建杭老师《叙述就是选择》简评
本课以“叙述就是选择”为题，整合了《百合花》《落日》《图片两组》三篇课文，就“叙述视角”问题带领学生展开研读和探究，课堂亮点纷呈：一、恰切的定位――以典型任务统整教学资源
课堂定位恰切，以叙述视角的探究为典型任务，有效统整了三篇文章。《百合花》选择用“我”这个人物作为视角来叙述故事，其中的“我”既是作品中的一个人物，也是整个故事的讲述者。《落日》选择用第一人称“我”，“我”不仅仅是作者，也不仅仅是一名记者，更是祖国的象征。《图片两组》则选择用镜头记录战争，表现作者对战争的控诉。选择“叙述视角”作为教学内容的定位，完善了“专题整体教学”，无疑是恰当的、准确的。二、准确的落点——以情境创设实现文本细读
面对三篇题材、形式各不相同的文本，如何创设情境实现文本细读，这堂课处理的相当精简扼要。比如学习《百合花》，老师设问：“作者通过“我”这个文艺女兵，看到什么？想到什么？”然后选择了小说第4段和第11段作为细读对象，接着追问“这些景物描写，给你什么感觉？”让学生静心体味文本，可谓浅入深出，恰当明了。又如《落日》学习中，教师提取文中第1、2段和第14、15段这些含有“我”“中华民族”“我们”等人称的段落，引导学生咀嚼文字，理解内涵。三、多元的活动――以学生主体落实核心素养
新课程背景下的教学更加强调“学生主体”，强调学生在“真实情境”中的“真实学习”。本课通过多元化的学习活动设计将学习的主动权交给了学生。兹举两例：《百合花》教师设计了如下活动：“为文中找出的几处句子加上语气词“哎”，你会加在哪里，为什么？”通过这个活动过程既让学生品味了语言的精妙，领会了语言思维的内在逻辑，又自然而然地明白了文字如何恰当地体现“这个人物的这种情感”，这还是“叙述视角”的作用。《图片两组》学习中的活动设计：“如果你是“和平纪念馆”的一名公益讲解员，请为盲人游客描述作品，并分享自己的理解与感受。”这是一个非常真实而有意义的情境。两点商榷
一、课堂内在逻辑略有缺失。《百合花》“找出文中三处有关百合花被的描写，并探究每处表达什么感情”这一环节似与本堂课“叙述视角”的整体任务有所游离。二、教师助力形式相对单调。整节课处于老师问，学生答的单一循环，学生主动性不足，思维的提升和拓展方面略有欠缺。